Структурное подразделение детский сад «Светлячок» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы N10 имени полного кавалера ордена Славы Петра Георгиевича Макарова города Жигулевска городского округа Жигулевск Самарской области

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
• Радости существования (психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Особое значение отводится и организации проектной деятельности с дошкольниками. Метод проектной деятельности является интеграционной формой организации  различных видов детской деятельности, в ходе которых обеспечивается всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор  изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

• Достраивание определённых деталей интерьера детьми
• Включение в интерьер крупных игрушек-символов
• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Цель программы – своевременное всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Приоритет физического развития детей достигается за счет использования здоровьесберегающих технологий и программы «Из детства в отрочество» Физическая культура в дошкольном детстве, Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, Москва «Просвещение» 2005г.

Цель программы – обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья и развитие детей 4-7 лет в тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения.

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: физкультурно – спортивное, социально – педагогическое.

2.При организации образовательного процесса нами  учтены принципы интеграции  образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание коррекционной работы

В детском саду  коррекционно - развивающее сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе базовой Программы воспитания и обучения в детском саду,  под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и коррекционно – развивающих образовательных программ:

• «Коррекция нарушений речи» (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;
• Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, рекомендованной Учёным Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
• «Методические рекомендации  коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищева.

 Одним из основных способов оптимизации обучения является комплексно – тематическое  планирование с конкретизацией задач образования и развития личности ребёнка. Комплексный подход к организации образовательно – воспитательного процесса обеспечивает максимальное устранение нарушений речи у дошкольников.

Для проведения коррекционно – развивающей работы с детьми созданы условия:

• Организована коррекционно – развивающая среда и жизненное пространство для обеспечения разнообразной деятельности детей с учётом возрастных и индивидуальных интересов и задач педагогического воздействия.
• Работает логопедический кабинет,  кабинет педагога – психолога, оснащённые всем необходимым для коррекционо - педагогической целенаправленной работы с детьми.
• 2 Группы    комбинированной направленности – 24 детей  с ограниченными возможностями здоровья (с диагнозами ОНР – II, III уровня);   

Коррекционно – развивающее сопровождение  детей обеспечивается учителем – логопедом Бородиной Оксаной Леонидовной, во взаимодействии со всеми  специалистами детского сада, направленное на интеграцию программных областей знаний во всех  вида детской деятельности.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений, путём проведения индивидуальных и групповых логопедических занятий. Задачи индивидуальных и групповых  занятий определяются структурой и степенью выраженности речевого нарушения детей.   

 Содержание, дидактическое оснащение и методический инструментарий занятий учителя - логопеда соответствует  структуре речевых нарушений у детей, их возрастным и индивидуально- типологическим особенностям. При организации занятий с детьми эффективно  использует  разнообразные методы и приёмы психотерапевтического воздействия, направленные на коррекцию развития речи детей,  компьютерные логопедические программы.